構建和諧心理環境，培養中學生健康人格

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福州宦溪中學?????? 方健飛

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構建和諧心理環境，培養中學生健康人格是學校黨建工作的重要組成部分，本文就如何構建和諧心理環境，培養中學生健康人格進行探討：

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人作為一定社會關系的承擔者，任何時候都不只是一個“個體的存在”，同時也是一個“社會的存在”。因此，任何個體人格的發展狀況必然與社會生活相適應，并被社會歷史的發展賦予了廣泛而深刻的內涵。改革開放三十年來，我國社會發生了深刻的變化，在時代的急流中,每個人的人格都受到巨大的沖擊和激蕩。中學生的人格培養也面臨著社會轉型所帶來的種種影響。今天，構建和諧社會的基礎乃是人人要具備和諧的人格，每個個體人格的和諧發展是社會現代化與和諧發展的基礎和前提。正如馬克思所說的“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”蔡元培先生認為“蓋國民而無完全人格，欲國家之興隆，非但不可得，且有衰亡之慮焉。造成完全人格，使國家隆盛而不衰亡，真所謂愛國矣。完全人格，男女一也。”

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中學生是21世紀我國社會主義現代化建設事業的主力軍，他們的人格健康與否既關系到個體的順利成長和成才，也關系到國家和民族的未來與希望。因為建設中國特色社會主義的偉大事業需要一大批高素質的建設者和接班人，而健康的人格是未來建設者和接班人所必備的基本素質。一個真正為社會所接納、認同并充分發揮作用的人才，除了具備社會和時代發展所需求的科學文化素質之外，還必須具有健康的人格以及與之相伴的良好道德情操。誠如美國社會學家英格爾斯所指出的：“無論一個國家引入了多少現代的經濟制度的管理方法，……如果執行這些制度并使之付諸實施的那些個人，沒有從心理、思想和行動方式上實現由傳統人到現代人的轉變，……那么，這個國家的現代化只是徒有虛名。”因此，培養中學生的健康人格，既是個人全面發展的要求，也是社會和諧發展的需要。

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?中學生應具備哪些基本的心理素質，才能算具備健康的人格呢？在《中學德育大綱》的《德育目標》中有明確的要求：初中階段應“具有自尊自愛、誠實正直、積極進娶不怕困難等心理品質”；高中階段應“具有自尊自愛、自立自強、開拓進娶堅毅勇敢等心理品質”。這些心理品質不僅會直接影響學生的學習效果和全面發展，并將在其一生的人格健全、個性完善的發展中產生深刻的影響。心理學研究表明，良好的心理品質，作為一種強烈的自我意識，是人的主觀能動性的表現，它使人們在認識世界和改造世界中充分發揮自己的心理能量，使自己處于激活狀態，從而取得應有的成就。在中學生的成長中，逆境和順境都是雙刃劍：逆境給人挫折，卻也鍛造人的品格，造就強者；順境雖給人以機會，卻也會窒息人的精神，使人落伍。綜觀成功者走的道路雖然各不相同，但有一點是共同的，即他們都具有堅韌不拔的精神和抗挫折的能力，這就是成功者的心理品質。

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發展和提高學生個體的素質水平是學校教育的主要任務，是為構建和諧社會進行人力資源準備的，而現代教育和新課改的要求則是強調人的素質全面提高，其中心理素質處于十分重要的地位。心理素質是生命的精神載體，沒有良好的心理素質，其他一切素質也將失去存在的意義。構建積極建康、愉快、和諧的環境是促進學生心理健康的重要措施，有助于新課改的落實，能較好地促進學生的全面發展。

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那么在全面建設小康、構建和諧社會的新的歷史條件下，學校如何營造積極建康、愉快、和諧的新型教育氛圍，使學生的心理健康處于最佳狀態，從而達到全面發展的目的呢？本人認為可以從以下幾個方面突破。

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一、促進品德形成中心理環境的改善。

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心理建康在一定意義上可以說是優良品德和思想形成的基礎，在另一層意義上講又是它們的直接組成部分。心理健康的人往往都具有較好的思想和恰當的行為。為此，我們在促進學生品行形成時，一定要重視心理建健康教育，把心理協調滲透到各種教學的場合，以便更好地為促進學生高尚品德的形成服務。

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1、建立真摯的師生感情。情感是品德形成和發展的基礎，教學是進行德育教育的主渠道，教學過程不只是傳授知識的過程，也是師生心理交流、溝通的過程;是情感交融、產生共鳴的過程.我們在教學過程中總是注意真誠地去關心和愛護學生，力求讓學生在積極建康、愉快、和諧的氣氛中接受教育。

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2、自尊和自信。自尊和自信是一個人的重要品質，也是個體克服缺點而努力向上的重要動力，還是心理健康的重要標志。在教學中，我們注重了保護和激發學生的自尊心和自信心，記住“掌聲是一副成功的良藥”，特別是在學生遭受挫折的時候，注意多提供具體的幫助和指導，鼓勵他們克服困難，并設法讓學生通過克服困難，享受成功的喜悅，讓他們從細微的成功中看到自已努力的結果，使他們充滿自信。平時，我們還注意了解學生的生活背景和成長過程，從多維度去發現學生的閃光點，絕不因其微弱而忽視這些小進步，并經常肯定學生的點滴進步，使學生感到有希望、有前途，并尊重自已，養成一種自強不息精神。

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3、既講究教育平等，又因材施教。實踐證明偏愛和歧視對學生心理健康以及品德的形成和發展都是不利的。在教學過程中我們還要時刻以一顆愛心去對待每一個學生，從不以自己的喜惡來確定我們對待學生的態度，對學生要考慮其心理需求而區別對待。不僅如此，對后進生還要傾以更多的愛心和耐心，并教育、帶動優秀的學生和經濟條件富裕的學生多關心和幫助不及他們的更弱小的學生。讓學生感受到老師對自己的愛心、同學對自己的關心，感受到集體的溫暖，從中受到感染、激勵，促使他們的心理健康發展，進而促進學生的全面發展。

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二、促進學習活動中心理環境的改善。

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1.建立良好的學習氛圍。良好的學習氛圍，對學生的學習效果和學習積極性、主動性都有深遠而積極的影響，并能使學生在學習活動中得到愉快情緒的體驗。科學研究證明：心理健康，個體經常保持愉快、樂觀的情緒，則容易在大腦皮層形成優勢興奮灶，從而促進大腦機能水平的提高 。這對于調動個體智力活動的積極性、促進新的暫時神經聯系的形成，以及神經聯系的復活都是十分有利的。因此，我們在平時的教育教學過程中，不僅注意到充滿熱情還注意到與學生平等相處。注意做到慈中有要求、嚴中溢愛心，不以嚴厲和冷淡對待學生，讓學生在愉快的氣氛中得到教育和啟發，并讓學生在自愿的基礎上，建立“手拉手”的合作型學習小組，比一比哪一組的學習方法好，誰的進步大。同時還要區別對待驕傲與自信，這樣既增加了學生友誼又促進了學習成績的提高。

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2、結合學生的實際，提出可行的學習要求。學習要求的高低影響著學生的學習興趣和態度，也是影響學生心理健康的因素之一。學習的成敗又影響學生的心理健康，如果學生得不到成功的體驗，不僅會喪失學習興趣產生消極的態度，嚴重的還會造成厭學、逃學、輟學或其他心理障礙。反之，如果學習上沒有失敗和挫折則容易引起學生對學習漫不經心，對未來的學習不利。因此，在往常的教學中，要注意依據課堂目標和學生實際基礎，所提出的每一個學習要求，注意確保讓學生經過努力能達到，同時注意考慮到學生的個別差異。

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3.開展豐富多彩的活動，寓教于樂。贊可夫說過：兒童的情緒“生活”與兒童獨立的探索性的思維是活生生的、有機聯系的。如果伴隨學習和思考是興奮、激動，對發現真理的詫異和諒訝而產生的愉快體驗，那么這種健康的情緒就強化了人的智力活動，促進個體智力的發展。反之，不良情緒則能抑制學生智力活動，阻礙個體智力的發展。快樂、肯定的情緒應成為中學生的主導心境，我們在重視課本知識傳授的同時，通過開展豐富多的活動，盡量多地滿足和發展學生正當的多種需要，活躍學生身心，寓教于樂，為促進學生的全面發展打下基礎。

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三、? 促進行為養成中心理環境的改善。

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1.培養學生良好的心理狀態。良好的心理狀態是行為養成和糾正不良習慣情緒基礎，也是心理健康的一個重要方面。良好的心理狀態對促進學生良好的道德品德形成，健全學生個性，提高學生的學習、生活以及對社會的適應能力都有積極的意義。因此，學校應在積極、健康、愉快、和諧的氣氛中進行行為養成的教育，讓學生輕松、愉快地去學、去做。

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結合中學生處于一個特殊的年齡段，而該年齡段的人又是進入青春期，這一時期心理、生理上的特殊性，容易受內外諸多因素的影響，他們物質欲望的不斷增長和滿足相對減少的矛盾；依附關系與自立要求的矛盾；性生活的要求與道德、法制等的矛盾；活動能量和認識水平之間的矛盾。開足、開好健康教育課，讓他們心中對“性”的“神秘”變得 “自然”，同時充分發揮學校心理活動室的作用，尊重學生的隱私，促進心理溝通的順暢，給學生以宣泄的機會，從而自我調整自己的言行、達到教育的目的。

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為了培養學生良好的心理狀態，我們還特別注意在學生遭受挫折以后，及時地幫助指導學生對挫折的適應，促進心理健康地發展。

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2、培養文明衛生的行為習慣。文明的語言舉止、良好的衛生習慣對學生的心靈有著積極的影響，是學生個性品質的外在表現，我們充分利用學校這個教育陣地，發揮學校對學生的教育的主渠道的作用，影響和培養學生養成健康、文明、銳意進取的行為習慣。通過文明禮儀哨崗，糾正學生的不文明行為，階段性表彰與批評學生在校園中的各種表現；還通過家校活動讓家長理解、配合學校，促進學生養成文明的語言、行為習慣，力求使學生生活有規律，有張馳，提高活動效率，增加身心活動。

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3、身正為范，社區、學校、家庭形成合力。學生處處模仿教師的世界觀，教師們的品性，教師們的生活，教師們對現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。由此可見，教師的示范作用是多么重要。因此，教師處處以身作則，不僅運用自己的知識才能去教育學生，而且還要運用自身的人格、情感、意志品德和世界觀、人生觀等去教育和感染受教育者。通過社區、學校、家庭的不懈努力，扭轉“5＜2”的不良局面，也只有做到家長與教師的示范，社區規范管理的不斷落實，政法部門的“以案說法”的跟進，中學生的躁動情緒一定會變得比較平和，積極向上，那么中學生的行為養成也就水到渠成，潤物細無聲了。

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福州宦溪中學?????? 方健飛

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構建和諧心理環境，培養中學生健康人格是學校黨建工作的重要組成部分，本文就如何構建和諧心理環境，培養中學生健康人格進行探討：

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人作為一定社會關系的承擔者，任何時候都不只是一個“個體的存在”，同時也是一個“社會的存在”。因此，任何個體人格的發展狀況必然與社會生活相適應，并被社會歷史的發展賦予了廣泛而深刻的內涵。改革開放三十年來，我國社會發生了深刻的變化，在時代的急流中,每個人的人格都受到巨大的沖擊和激蕩。中學生的人格培養也面臨著社會轉型所帶來的種種影響。今天，構建和諧社會的基礎乃是人人要具備和諧的人格，每個個體人格的和諧發展是社會現代化與和諧發展的基礎和前提。正如馬克思所說的“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。” 蔡元培先生認為“蓋國民而無完全人格，欲國家之興隆，非但不可得，且有衰亡之慮焉。造成完全人格，使國家隆盛而不衰亡，真所謂愛國矣。完全人格，男女一也。”

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中學生是21世紀我國社會主義現代化建設事業的主力軍，他們的人格健康與否既關系到個體的順利成長和成才，也關系到國家和民族的未來與希望。因為建設中國特色社會主義的偉大事業需要一大批高素質的建設者和接班人，而健康的人格是未來建設者和接班人所必備的基本素質。一個真正為社會所接納、認同并充分發揮作用的人才，除了具備社會和時代發展所需求的科學文化素質之外，還必須具有健康的人格以及與之相伴的良好道德情操。誠如美國社會學家英格爾斯所指出的：“無論一個國家引入了多少現代的經濟制度的管理方法，……如果執行這些制度并使之付諸實施的那些個人，沒有從心理、思想和行動方式上實現由傳統人到現代人的轉變，……那么，這個國家的現代化只是徒有虛名。”因此，培養中學生的健康人格，既是個人全面發展的要求，也是社會和諧發展的需要。

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?中學生應具備哪些基本的心理素質，才能算具備健康的人格呢？在《中學德育大綱》的《德育目標》中有明確的要求：初中階段應“具有自尊自愛、誠實正直、積極進娶不怕困難等心理品質”；高中階段應“具有自尊自愛、自立自強、開拓進娶堅毅勇敢等心理品質”。這些心理品質不僅會直接影響學生的學習效果和全面發展，并將在其一生的人格健全、個性完善的發展中產生深刻的影響。心理學研究表明，良好的心理品質，作為一種強烈的自我意識，是人的主觀能動性的表現，它使人們在認識世界和改造世界中充分發揮自己的心理能量，使自己處于激活狀態，從而取得應有的成就。在中學生的成長中，逆境和順境都是雙刃劍：逆境給人挫折，卻也鍛造人的品格，造就強者；順境雖給人以機會，卻也會窒息人的精神，使人落伍。綜觀成功者走的道路雖然各不相同，但有一點是共同的，即他們都具有堅韌不拔的精神和抗挫折的能力，這就是成功者的心理品質。

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發展和提高學生個體的素質水平是學校教育的主要任務，是為構建和諧社會進行人力資源準備的，而現代教育和新課改的要求則是強調人的素質全面提高，其中心理素質處于十分重要的地位。心理素質是生命的精神載體，沒有良好的心理素質，其他一切素質也將失去存在的意義。構建積極建康、愉快、和諧的環境是促進學生心理健康的重要措施，有助于新課改的落實，能較好地促進學生的全面發展。

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那么在全面建設小康、構建和諧社會的新的歷史條件下，學校如何營造積極建康、愉快、和諧的新型教育氛圍，使學生的心理健康處于最佳狀態，從而達到全面發展的目的呢？本人認為可以從以下幾個方面突破。

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一、促進品德形成中心理環境的改善。

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心理建康在一定意義上可以說是優良品德和思想形成的基礎，在另一層意義上講又是它們的直接組成部分。心理健康的人往往都具有較好的思想和恰當的行為。為此，我們在促進學生品行形成時，一定要重視心理建健康教育，把心理協調滲透到各種教學的場合，以便更好地為促進學生高尚品德的形成服務。

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1、建立真摯的師生感情。情感是品德形成和發展的基礎，教學是進行德育教育的主渠道，教學過程不只是傳授知識的過程，也是師生心理交流、溝通的過程;是情感交融、產生共鳴的過程.我們在教學過程中總是注意真誠地去關心和愛護學生，力求讓學生在積極建康、愉快、和諧的氣氛中接受教育。

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2、自尊和自信。自尊和自信是一個人的重要品質，也是個體克服缺點而努力向上的重要動力，還是心理健康的重要標志。在教學中，我們注重了保護和激發學生的自尊心和自信心，記住“掌聲是一副成功的良藥”，特別是在學生遭受挫折的時候，注意多提供具體的幫助和指導，鼓勵他們克服困難，并設法讓學生通過克服困難，享受成功的喜悅，讓他們從細微的成功中看到自已努力的結果，使他們充滿自信。平時，我們還注意了解學生的生活背景和成長過程，從多維度去發現學生的閃光點，絕不因其微弱而忽視這些小進步，并經常肯定學生的點滴進步，使學生感到有希望、有前途，并尊重自已，養成一種自強不息精神。

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3、既講究教育平等，又因材施教。實踐證明偏愛和歧視對學生心理健康以及品德的形成和發展都是不利的。在教學過程中我們還要時刻以一顆愛心去對待每一個學生，從不以自己的喜惡來確定我們對待學生的態度，對學生要考慮其心理需求而區別對待。不僅如此，對后進生還要傾以更多的愛心和耐心，并教育、帶動優秀的學生和經濟條件富裕的學生多關心和幫助不及他們的更弱小的學生。讓學生感受到老師對自己的愛心、同學對自己的關心，感受到集體的溫暖，從中受到感染、激勵，促使他們的心理健康發展，進而促進學生的全面發展。

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二、促進學習活動中心理環境的改善。

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1.建立良好的學習氛圍。良好的學習氛圍，對學生的學習效果和學習積極性、主動性都有深遠而積極的影響，并能使學生在學習活動中得到愉快情緒的體驗。科學研究證明：心理健康，個體經常保持愉快、樂觀的情緒，則容易在大腦皮層形成優勢興奮灶，從而促進大腦機能水平的提高 。這對于調動個體智力活動的積極性、促進新的暫時神經聯系的形成，以及神經聯系的復活都是十分有利的。因此，我們在平時的教育教學過程中，不僅注意到充滿熱情還注意到與學生平等相處。注意做到慈中有要求、嚴中溢愛心，不以嚴厲和冷淡對待學生，讓學生在愉快的氣氛中得到教育和啟發，并讓學生在自愿的基礎上，建立“手拉手”的合作型學習小組，比一比哪一組的學習方法好，誰的進步大。同時還要區別對待驕傲與自信，這樣既增加了學生友誼又促進了學習成績的提高。

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2、結合學生的實際，提出可行的學習要求。學習要求的高低影響著學生的學習興趣和態度，也是影響學生心理健康的因素之一。學習的成敗又影響學生的心理健康，如果學生得不到成功的體驗，不僅會喪失學習興趣產生消極的態度，嚴重的還會造成厭學、逃學、輟學或其他心理障礙。反之，如果學習上沒有失敗和挫折則容易引起學生對學習漫不經心，對未來的學習不利。因此，在往常的教學中，要注意依據課堂目標和學生實際基礎，所提出的每一個學習要求，注意確保讓學生經過努力能達到，同時注意考慮到學生的個別差異。

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3.開展豐富多彩的活動，寓教于樂。贊可夫說過：兒童的情緒“生活”與兒童獨立的探索性的思維是活生生的、有機聯系的。如果伴隨學習和思考是興奮、激動，對發現真理的詫異和諒訝而產生的愉快體驗，那么這種健康的情緒就強化了人的智力活動，促進個體智力的發展。反之，不良情緒則能抑制學生智力活動，阻礙個體智力的發展。快樂、肯定的情緒應成為中學生的主導心境，我們在重視課本知識傳授的同時，通過開展豐富多的活動，盡量多地滿足和發展學生正當的多種需要，活躍學生身心，寓教于樂，為促進學生的全面發展打下基礎。

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三、? 促進行為養成中心理環境的改善。

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1.培養學生良好的心理狀態。良好的心理狀態是行為養成和糾正不良習慣情緒基礎，也是心理健康的一個重要方面。良好的心理狀態對促進學生良好的道德品德形成，健全學生個性，提高學生的學習、生活以及對社會的適應能力都有積極的意義。因此，學校應在積極、健康、愉快、和諧的氣氛中進行行為養成的教育，讓學生輕松、愉快地去學、去做。

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結合中學生處于一個特殊的年齡段，而該年齡段的人又是進入青春期，這一時期心理、生理上的特殊性，容易受內外諸多因素的影響，他們物質欲望的不斷增長和滿足相對減少的矛盾；依附關系與自立要求的矛盾；性生活的要求與道德、法制等的矛盾；活動能量和認識水平之間的矛盾。開足、開好健康教育課，讓他們心中對“性”的“神秘”變得 “自然”，同時充分發揮學校心理活動室的作用，尊重學生的隱私，促進心理溝通的順暢，給學生以宣泄的機會，從而自我調整自己的言行、達到教育的目的。

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為了培養學生良好的心理狀態，我們還特別注意在學生遭受挫折以后，及時地幫助指導學生對挫折的適應，促進心理健康地發展。

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2、培養文明衛生的行為習慣。文明的語言舉止、良好的衛生習慣對學生的心靈有著積極的影響，是學生個性品質的外在表現，我們充分利用學校這個教育陣地，發揮學校對學生的教育的主渠道的作用，影響和培養學生養成健康、文明、銳意進取的行為習慣。通過文明禮儀哨崗，糾正學生的不文明行為，階段性表彰與批評學生在校園中的各種表現；還通過家校活動讓家長理解、配合學校，促進學生養成文明的語言、行為習慣，力求使學生生活有規律，有張馳，提高活動效率，增加身心活動。

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3、身正為范，社區、學校、家庭形成合力。學生處處模仿教師的世界觀，教師們的品性，教師們的生活，教師們對現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。由此可見，教師的示范作用是多么重要。因此，教師處處以身作則，不僅運用自己的知識才能去教育學生，而且還要運用自身的人格、情感、意志品德和世界觀、人生觀等去教育和感染受教育者。通過社區、學校、家庭的不懈努力，扭轉“5＜2”的不良局面，也只有做到家長與教師的示范，社區規范管理的不斷落實，政法部門的“以案說法”的跟進，中學生的躁動情緒一定會變得比較平和，積極向上，那么中學生的行為養成也就水到渠成，潤物細無聲了。